دور موقف المتعلم والبيئة المحفزة لإتقان مفردات اللغة
DOI:
https://doi.org/10.59743/الكلمات المفتاحية:
Language، Attitude، Environment، Intrinsic Motivation، Mastering Vocabularyالملخص
إتقان مفردات اللغة الإنجليزية يعتمد على موقف المتعلم واستعداده، وفي كل الأحوال يمكننا القول إن الدوافع الذاتية تعتبر العامل الأساس في تعلم اللغة الأم، هذا البحث يركز على القدرة الشخصية للمتعلم ونوعية التعليم خارج بيئة تعلم اللغة الام.
تحاول هذه الدراسة التحقق من العقبات النفسية الخفية التي تحول بين متعلمي اللغة وأهدافهم في ليبيا. وقد تم اختيار مجتمع الدراسة بعناية من قسم اللغة الانجليزية –كلية الآداب والعلوم مسلاته – جامعة المرقب.
وعليه فإن تعلم اللغة يرتبط ارتباطا وثيقا بالدوافع الذاتية، وبمعني آخر يعتمد على موقف المتعلم وعلى ما يبدو فإن هذه الدوافع سوف تخلق وضعا مميزا لكل الدارسين في كل المستويات. لذلك فإن هذه الدراسة تركز على المستوى التحفيزي لتعلم اللغة لدى طلاب اللغة الإنجليزية في الجامعة.
اعتمدت هذه الدراسة على الاستبيان لجمع البيانات وقد احتوى على (10) أسئلة وزعت عشوائيا على (25) طالبا وطالبة بقسم اللغة الإنجليزية وذلك لجمع البيانات على مقياس من أربعة خيارات كما يلي: (أوافق – أوافق بشدة – لا أوافق – لا أوافق بشدة).
وفي نهاية المطاف أظهر التحليل النتيجة المطلوبة وقد كانت قريبة من المسح الذي أجرى على الاهتمام الفردي والدافع الداخلي لأنهما يلعبان دورا هاما في اكتساب اللغة وإتقان مفرداتها كما اتضح أنه ليس هناك فارقا كبيرا في المستوى الأكاديمي للطلاب على مستوى المرحلة الجامعية من السنة الأولي وحتى السنة الرابعة في إدراك أهمية التحفيز من أجل إتقان مفردات اللغة. كما أن معظم المستطلعين كانوا يشيرون إلى الخيار الأول والثاني (أوافق– أوافق بشدة) وهما الخياران الغالبان اللذان يعكسان رغبة الطلاب لإتقان مفردات هذه اللغة.
التنزيلات
المراجع
Anderson, R. C., Nagy, W. E. (1992). The Vocabulary Conundrum. American Educator, 16 (4), 14–18, 44–47.
Biemiller, A. (2004). Teaching vocabulary in the primary grades: Vocabulary instruction needed. In J. Baumann & E. Kame’enui (Eds.), Vocabulary instruction: Research to practice (pp. 28-40). New York: Guilford.
Brown, H.D. (2007). Principles of Language Learning and Teaching. (5th ed.). New York: Pearson Education.
Cortazzi, M;Jin, L. (1996c) Cultures of Learning: Language Classrooms in China in H. Coleman(ed.) Society and the Language Classroom , Cambridge: CUP pp.169-206
Clemmons, J., & Howitz, J. L. (1990). Development of early vocalizations and the chick-a-dee call in the black-capped chickadee, Parus atricapillus.. Ethology, 86(3), 203-223.
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior. Berlin: Springer Science & Business Media.
Dörnyei Zolt´n Motivation in second and foreign language learning, Language Teaching / Volume 31 / Issue 03 / July 1998, pp 117 ¬ 135
Elley, W. B. (1989). Vocabulary acquisition from listening to stories. Reading Research Quarterly, 24(2), 174-187.
Gardner, R. (1985). Social Psychology and Second Language Learning: The Role of Attitude and Motivation. London: Edward Arnold.
Gardner, R. C., & Lambert, W.E. (1972). Attitude and Motivation in Second Language Learning. Rowley, Mass.: Newbury House.
Graves, M. F., & Watts-Taffe, S. (2008) For the Love of Words: Fostering Word Consciousness in Young Reader. The Reading Teacher,Vol. 62, No. 3 (Nov., 2008), pp. 185-193
Published by: International Literacy Association and Wiley
Harmer, Jeremy. (2001). The Practice of English Language Teaching. SERBIULA (sistema Librum 2.0).
Huitt, W. (2001). Motivation to learn: An overview. Educational Psychology Interactive. Valdosta, GA: Valdosta State University.
Krashen, S.D. , & Terrell,T.D. (1983) The natural approach: language acquisition in the classroom. Pergamon Press, 1983.
Lewis. N.(1994). Word Power Made Easy, Bloomsbury Publishing Plc., U.K., 1994.
Nagy, W. E., & Scott, J. A. (2000). Vocabulary processes. In M. L. Kamil, P. B. Mosenthal, P. D. Pearson, & R. Barr (Eds.), Handbook of reading research, Vol. 3, pp. 269-284). Mahwah, NJ, US: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
Noels, Kimberly & Clément, Richard & Pelletier, Luc. (2001). Intrinsic, Extrinsic, and Integrative Orientations of French Canadian Learners of English. Canadian Modern Language Review. 57. 424-442. 10.3138/cmlr.57.3.424
Noels, Kimberly & Pelletier Luc & Vallerand, Robert. (2000). Why Are You Learning a Second Language? Motivational Orientations and Self-Determination Theory. Language Learning. 50. 57-85..
Penno, J. F., Wilkinson, I. A. G., & Moore, D. W. (2002). Vocabulary acquisition from teacher explanation and repeated listening to stories: Do they overcome the Matthew effect? Journal of Educational Psychology, 94(1), 23-33.
Reeve, Johnmarshall & Ryan, Richard & Deci, Edward & Jang, H.. (2008). Understanding and promoting autonomous self-regulation: A self-determination theory perspective. Motivation and self-regulated learning: Theory, research, and applications. 223-244.
Richards, J.C., & Rendaya, W. (2002). Methodology in Language Teaching: An Anthology of Current Practice. CUP, 2002.
Richards, J.C., & Schmidt, R. (2002). Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics, Third Edition. Longman: Pearson Education Limited.
Robbins, C., & Ehri, L. C. (1994). Reading storybooks to kindergartners helps them learn new vocabulary words. Journal of Educational Psychology, 86(1), 54-64.
Schmidt, R., Boraie, D. & Kassabgy, O. (1996). Foreign language motivation: internal structure and external connections. In R. L. Oxford (ed.), Language learning motivation:pathways to the new century, 14-87.
Scott, J. A. & Nagy, W. E.(2009). Developing Word Conciousness. Reprinted in M.Graves (Ed), Essential Readings on Vocabulary Instruction (PP 106-117)Newark DE: International Reading Association.
Shameem, A. (2015). Attitudes towards English Language Learning among EFL Learners at UMSKAL, Journal of Education and Practice, Vol.6, No.18, 2015.
Thorndike, E. (1931). Human Learning. The Century Psychology Series, NY (1931)
التنزيلات
منشور
الرخصة
الحقوق الفكرية (c) 2019 مجلة المنتدى الأكاديمي
هذا العمل مرخص بموجب Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
